numérique et enseignement

Cette fiche est une synthèse d'un rapport publié sur le site ministériel Eduscol

Caractéristiques de l'expérimentation :

• 2009-2010 : 342 classes de 6è dans 65 collèges
• 2010-2011 : 342 classes de 6è + 305 classes de 5è dans 69 collèges
• 4 disciplines par niveau dont celles ayant de nouveaux programmes comme l'histoire-géographie et le français + autres disciplines intéressées
• Les ENT : six soultions différentes (le cartable en ligne, scolastance, netcollège, K-d'école, laclasse.com, cartable de Savoie)
• Accès au manuel numérique par plateforme KNE ou CNS, ou accès direct pour sesamath et le livrescolaire.fr
• pour retrouver la synthèse de l'expérimentation : Eduscol

• diminuer le poids du cartable
• mettre à disposition des ressources numériques innovantes
• développer les usages du numérique en classe

Tant que l'utilisation reste dans un usage collectif (vidéoprojection en classe entière) l'accès au manuel est aisé, c'est son utilisation simultanée en parcours individuels qui soulève des problèmes d'accès : réseau interne ? débit internet ? .... L'origine n'est pas identifiée, la chaîne d'accès aux manuels numériques en ligne étant complexe et dépendant de nombreux facteurs.

Ces problèmes techniques influent sur les dispositifs pédagogiques. Ainsi, les équipements destinés à l'utilisation collective sont en voie de généralisation (TBI, vidéoprojecteur). Peu d'équipements individuels pour les élèves (classes mobiles, ordinateurs dans la classe), malgré des demandes des établissements intéressés par les tablettes.

La grande majorité des dysfonctionnements tient aux éditeurs eux-mêmes (codes d'accès fournis tardivement, liens obsolètes, assistance très insuffisante, ressources inexistantes par manque de droits, versions locales à remettre à jour trop souvent ...). Ces dysfonctionnements majeurs ont freiné le développement des usages en classe et certains enseignants ont abandonné l'expérimentation.

Le manque de formation au plan académique ne favorise pas l'usage des manuels numériques et notamment l'usage du TBI. En règle générale, l'expérimentation est menée par des enseignants volontaires familiers des tice qui se chargent d'accompagner le reste de l'équipe pédagogique. En cas de découragement ce dispositif est alors facilement remis en cause.

Les manuels sont davantage des manuels numérisés que des manuels numériques (format des documents en pdf, pas d'interaction proposée aux élèves ...). Les enseignants sont donc globalement déçus de l'offre des éditeurs. Pas d'évolution significative entre les deux années.

En classe, l'utilisation majoritaire est celle de la projection collective via le TBI.

En préparation de cours, on observe un accroissement de l'utilisation du manuel numérique à domicile notamment comme objet de ressources numériques. Celles-ci sont ensuite réorganisées par l'enseignant lui-même.

N.B. : Les enseignants aspirent à une plus grande liberté de la part des manuels : ils souhaitent disposer de ressources plus nombreuses et variées et de pouvoir créer eux-mêmes des séquences avec des éléments multidisciplinaires provenant de manuels numériques d'autres disciplines.

L'usage majeur est la projection collective d'éléments de cours, de documents multimédias, d'exercices et de corrections. Toutefois, on ne note pas de dérive vers le tout magistral, les activités différenciées ont gardé leur place, même si l'usage du TBI ne favorise pas la différence de rythme des élèves (une seule page du manuel numérique peut être projetée au tableau).

L'utilisation individuelle par les élèves en classe reste minoritaire : elle consiste en la réalisation d'exercices (72%) , la recherche d'informations dans le manuel (60%) et la prise de connaissance d'un contenu (38%). 3 raisons sont invoquées pour expliquer cette absence d'usage : temps de démarrage important, indiscipline des élèves, manuels numériques qui ne proposent pas assez d'activités dans ce sens.

Toutefois, les enseignants ayant expérimenté cet usage observent que les élèves travaillent à leur rythme et paraissent se décourager moins vite. En outre, ils bénéficient de corrections ciblées et personnalisées.

L'utilisation individuelle par les élèves en-dehors de la classe est en augmentation entre la première et la deuxième année d'expérimentation : réalisation d'exercices (81%), révision de leçons (28%), prise de connaissance de contenus pour la séance suivante (28%). Des freins à cette utilisation apparaissent néanmoins : le manque de plus-value des activités du manuel numérique par rapport à celles proposées dans le manuel papier, les problèmes techniques (perte des codes d'accès...), l'absence d'ordinateur à la maison, la préférence des élèves pour le papier.

N.B. : L'utilisation individuelle par les élèves reste faible. Environ 7 connexions dans l'année scolaire. On observe une chute des connexions des élèves de 6è lors de leur passage en 5ème (-56%). Les collèges disposant d'un équipement individuel important obtiennent des nombres moyens de connexions individuelles par division jusqu'à 10 fois supérieurs à la moyenne nationale.

• diminuer le poids du cartable : cet objectif dans l'ensemble est atteint même si 38% des élèves préfèrent encore transporter le manuel papier plutôt que de le laisser à la maison.
• mettre à disposition des ressources numériques innovantes : on observe une forte déception des enseignants. Leurs commentaires font état de manuels trop pauvres en contenus multimédias. La valeur ajoutée par rapport au manuel papier n'est pas démontrée selon eux.
• développer les usages du numérique en classe : les enseignants familiers du numérique se sentent contraints par le format du manuel numérique mais pour les autres cette expérimentation semble avoir été un moyen de les amener vers un usage du numérique en classe et plus particulièrement vers une utilisation plus fréquente de l'ENT.

• une année marquée par les dysfonctionnements techniques au démarrage puis pendant l'année scolaire dans la quasi-totalité des collèges expérimentateurs qui a entraîné :

• la personnalisation des manuels et les fonctions interactives à destination des élèves
• le manuel comme « banque de ressources » pour les enseignants familiers du numérique
• la qualité de l'assistance et la fiabilité des accès dès la rentrée scolaire
• la possibilité de partager des ressources issues de manuels numériques de différentes disciplines
• la possibilité d'animer des activités différenciées en classe via le manuel, de créer des parcours individuels
• une formation et un accompagnement au niveau local