innovation pédagogique

Dans les textes officiels et notamment dans la brochure datant de 2014 intitulée : “L’exercice de l’autorité parentale en milieu scolaire” (ministère de l’Éducation nationale) on peut lire en préambule : “Le rôle des parents dans la scolarité de leur enfant est indispensable pour contribuer à sa réussite scolaire.” On y évoque une “coéducation, c’est-à-dire une collaboration étroite et responsable partagée entre l’école et la famille dans l’éducation des enfants”. Avant le confinement, force est de reconnaître que cette “collaboration étroite” était toute relative et plus ou moins harmonieuse. Puis, avec la fermeture des écoles, les parents se sont retrouvés les garants indispensables de la poursuite du travail scolaire de leur enfant : instaurer un rythme et des horaires, mettre en place un programme de travail quotidien, accompagner leur enfant quand il était dans la difficulté ou se décourageait, assurer le lien avec les professeurs ou encore veiller au rendu des travaux. Si ces tâches relèvent bien de la coéducation, la disparition de la présence physique à l’école a rompu l’équilibre école-famille dans la responsabilité de la continuité scolaire. Pour d’autres parents et comme en témoigne cette mère d’élève, cela a été l'opportunité de découvrir en profondeur comment leur enfant travaillait et s’organisait. De leur côté, les professeurs ainsi que d’autres personnels des établissements se sont naturellement rapprochés des familles : prêt de matériel numérique, envoi de pochettes hebdomadaires aux moins équipés, lien quasi-quotidien et surtout individualisé avec les élèves mais aussi leurs parents (échanges de courriels et de messages plus nombreux et personnalisés, appels téléphoniques, demandes de conseils et partages d’expériences). Christine Lhommeau, professeure de lettres en lycée, témoigne : “Je voudrais bien garder le contact parfois créé avec des parents avec lesquels j’ai pu parler concrètement du travail en cours : tenants et aboutissants, enjeux et méthodes. Aller vers une école avec les parents.” Véronique Camus, professeure de lettres en collège d’éducation prioritaire, présente l’initiative prise par son établissement de demander à chaque professeur de garder le contact avec une quinzaine de familles via un appel hebdomadaire et renchérit : “L’effet bénéfique de ce lien téléphonique : une coopération plus étroite avec les familles qui, de plus en plus confiantes, se sont mises à me partager des difficultés insoupçonnées. Il m’a aussi paru nécessaire de les accompagner, par téléphone, à prendre en charge l’outil numérique car certaines familles sont très éloignées de notre système scolaire. En effet, certains n’avaient jamais utilisé un ordinateur et accompagner le travail de leurs propres enfants était donc impossible. De ce fait, de nombreux parents de 3e, angoissés à l’idée de se tromper, m’ont confié la saisie des vœux d’orientation dans le Téléservices, saisie qu’ils jugeaient trop complexe. Une véritable confiance s’est ainsi installée avec les élèves et leurs parents.” Aller sur Pronote par exemple, s’y retrouver dans le travail à effectuer, les messages, les informations ne va pas forcément de soi pour tous.