éducation physique et sportive

Introduction : cette proposition a été réalisée suite à la constatation de l'insuffisance constatée des élèves après un cycle d'apprentissage de niveau 3. Ils se contentent la plupart du temps d'une reproduction de ce qu'ils ont déjà fait sans mobilisation des connaissances acquises, confronter à un contexte nouveau dans lequel ils doivent engager une démarche réflexive . (cf la tâche complexe : http://eps.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article90& e-nov EPS n°2 : la construction de compétences

Anecdote : Je souhaite présenter en quelques lignes ce qui a été révélateur de ce bouleversement pédagogique : des élèves de premières (niveau 3) sont en évaluation. 3 élèves d'un même groupe proposent un exercice qui ne figurait pas dans le catalogue de fiches d'exercices à disposition au cours des leçons. L'élève est placé debout en appuis le long d'un poteau avec un lest à la cheville droite, le premier effectue un mouvement d'extension de la jambe tendue vers l'arrière, (visiblement un travail du fessier), le second avec le même placement effectue une flexion de la jambe droite amenant le talon à la fesse (ce mouvement implique une contraction de l'Ischio-jambier). Interloquer sur cette prestation, j'interroge le troisième avant qu'il s'exécute sur le muscle travaillé la réponse est : le Jumeau !

Ce constat m'a conduit à questionner les élèves sur les raisons qui les ont amenés à proposer cet exercice, la localisation du muscle, l'articulation sollicitée pour sa contraction et le mouvement (ou trajet moteur) qui doit y être associé. L'ensemble des réponses apportées par les élèves les oriente à résoudre les erreurs relatives à l'exercice proposé, qui sur le plan exécutif n'était pas contestable, voir même novateur, mais sur le plan constructif, erroné au regard de l'objectif.

En conclusion l'outil qui est mis à disposition des élèves durant les leçons n'est pas opérationnel, il fonctionne comme un inventaire, les élèves sont focalisés autour du schéma du mouvement à réaliser, pire encore, pour la plupart, ils tournent les pages du "catalogue" et s'arrêtent sur un exercice à réaliser car ils "aiment bien" la machine qui y est associée... Il est donc important  que leurs choix s'organisent autour de compétences en actes.