éducation physique et sportive
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pour un accompagnement collectif raisonné
mis à jour le 07/07/2022
mots clés : e-novEPS23, partie1, VAUTOUR
Introduction
Aujourd'hui, l'articulation des compétences motrices et non motrices constitue un des principes fondateurs de la définition de l'éducation physique et sportive (EPS) au sein de chacun des établissements scolaires. Les enseignants s’attachent à concevoir un projet disciplinaire à partir des enjeux éducatifs programmatiques et de la prise en compte des caractéristiques des élèves, en lien avec leur contexte d'exercice spécifique.
Dans cette approche collective de construction d'un parcours disciplinaire, l'idée est alors d'élaborer un plan de formation, entendue ici comme une démarche de planification stratégique qui place les principaux axes de travail du projet disciplinaire selon une chronologie, le tout pouvant être facilement visualisé.
Fabien VAUTOUR - IA IPR EPS - Nantes (44)
information(s) pédagogique(s)
niveau : tous niveaux
type pédagogique : démarche pédagogique, préparation pédagogique
public visé : enseignant
contexte d'usage : milieu professionnel
référence aux programmes : Programme lycée 2019
fichier joint
information(s) technique(s) :
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taille : 371 ko ;
documents complémentaires
| site web |
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- Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015 – décret n°2015-372 du 31-3-2015, Le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture |
| ressource |
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- EVAIN (D.), « Le projet d'EPS au service du suivi des acquis », e-novEPS n°22, janvier 2022 - ROLAN (M.), « Le projet de classe, outil de suivi », e-novEPS n°22, janvier 2022. |
- l'EPS au-delà de la leçon
- la construction de compétences
- de la personnalisation à la différenciation
- les pratiques d'évaluation
- le travail en équipe
- le suivi
- les missions du professeur
- de la théorie à la pratique
- EPS et accrochage scolaire
- l'école coopérative
- une réforme pour l'élève
- ce qu'il y a à apprendre
- regards externes sur la refondation de l'Ecole
- l'association sportive, quels apprentissages ?
- vivre et faire vivre les parcours éducatifs
- élève acteur - professeur accompagnant
- pour une EPS ambitieuse aux lycées
- évaluations et certifications revisitées
- quelle forme de pratique physique ?
- l’oral, un nouveau rendez-vous à ne pas rater
- entre mixité et diversité, penser une EPS bien-être
- repères et suivi au profit de l'apprentissage
- apprentissages moteur et non moteur
- l'excellence en EPS
- l'engagement
- l'exploitation par les élèves des contenus d'apprentissage
- Apprendre à collaborer et collaborer pour apprendre
les autres articles de la revue
Partie I : la dimension conceptuelle
| quelle identité pour l’EPS ? - tous niveaux |
| pour un accompagnement collectif raisonné - tous niveaux |
| projet de classe et apprentissages moteur - non moteur - tous niveaux |
Partie II : des stratégies d'exploitation
| faire du temps contraint un temps choisi - tous niveaux |
| des textes à la mise en contexte - tous niveaux |
| un autre bilan de séance - tous niveaux |
Partie III : des idées pour aller plus loin
| l’observation : un temps pour progresser - tous niveaux |
| moteur ! ça tourne ! action ! - tous niveaux |
| apprendre à ressentir en EPS - tous niveaux |
éducation physique et sportive - Rectorat de l'Académie de Nantes