éducation physique et sportive

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quelle identité pour l’EPS ?

mis à jour le 08/07/2022

Trop souvent le fait ne pas voir les élèves suffisamment en activité motrice en EPS laisse à penser que le cours est raté. C’est effectivement une réalité, mais cela ne doit pas entacher l’activité dite non motrice. L’articulation des deux axes de développement se relève être d’une vraie complexité pour l’enseignant. Elle est toutefois constitutive de la discipline.

mots clés : e-novEPS23, partie1, EVAIN

Introduction

Progressivement, il semble que les élèves vivent une Éducation Physique et Sportive (EPS) de moins en moins sportive et de plus en plus physiquement éducative. Dans ce sillage, les temps moteurs se réduisent au profit des temps non moteurs.

Crève-cœur pour certains enseignants, constat d’une condition physique qui se dégrade pour d’autres, chacun y perçoit une EPS dénaturée et une identité bafouée. Qu’en est-il exactement ? Cet article tente d’avancer quelques idées en la matière.

auteur(s) :

Delphine EVAIN - IA IPR EPS - Nantes (44)

information(s) pédagogique(s)

niveau : tous niveaux

type pédagogique : démarche pédagogique

public visé : enseignant

contexte d'usage : milieu professionnel

référence aux programmes : - programme lycée 2019

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information(s) technique(s) :

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documents complémentaires

site web

- Loi d'orientation et de programmation pour le réfondation de l'Ecole de la République, n°2013-595 du 8 juillet 2013
- Programmes de l'enseignement de l'EPS au Lycée, Bulletin Officiel Spécial n°1 du 22/01/2019
- Programmes de l'enseignement de l'EPS au collège, Bulletin Officiel Spécial n°11 du 26/07/2015

ressource

- CARPENTIER (C.) « Le débat démocratique », e-novEPS n °20, janvier 2021
- EVAIN (D.) « Logique interne et formes de pratiques physique », e-novEPS n°19, juin 2020

document

- Conférence débat : MOREAU (S.), LEBOUVIER (B.), SAURY(J.), LE BRIQUER (Y.) « Obstacle à dépasser et réussite scolaire » Journée académique EPS, académie de Nantes, 2017

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Sommaire

les autres articles de la revue

Partie I : la dimension conceptuelle

quelle identité pour l’EPS ? - tous niveaux

pour un accompagnement collectif raisonné - tous niveaux

projet de classe et apprentissages moteur - non moteur - tous niveaux

Partie II : des stratégies d'exploitation

faire du temps contraint un temps choisi - tous niveaux

des textes à la mise en contexte - tous niveaux

un autre bilan de séance - tous niveaux

Partie III : des idées pour aller plus loin

l’observation : un temps pour progresser - tous niveaux

moteur ! ça tourne ! action ! - tous niveaux

apprendre à ressentir en EPS - tous niveaux

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