éducation physique et sportive
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Générer la réflexion
mis à jour le 05/02/2024
Exploiter des contenus n'est possible qu'à partir d'une activité réflexive de l'élève. A partir de ses caractéristiques ce dernier se pose des questions et répond à ses préoccupations lors des séances d'EPS. La mission de l'enseignant consiste à orienter cette réflexion et la nourrir afin de permettre l'appropriation des contenus par tous les élèves.
mots clés : e-novEPS26, D2, Ob2, CA2, CA3, CA4, partie2, MONCANIS
Introduction
Au-delà de la seule verbalisation des contenus en Éducation Physique et Sportive (EPS), ambitionner leur exploitation effective en classe requiert une démarche réflexive indispensable de la part des élèves.
Certains sont curieux. L'enjeu est donc de nourrir ces attentes par le questionnement et la découverte. D'autres sont distants des apprentissages. Il s'agit alors de réduire la distance aux contenus par la construction du sens nécessaire à leur véritable exploitation.
L’objet de cet article est d’éclairer quelques pistes de travail afin de nourrir le besoin de sens pour les uns et le générer pour d'autres pour l'exploitation des contenus par tous les élèves.
Pierre MONCANIS, professeur EPS - La Roche sur Yon (85)
information(s) pédagogique(s)
niveau : tous niveaux
type pédagogique : démarche pédagogique, exercice
public visé : enseignant, étudiant
contexte d'usage : milieu professionnel
référence aux programmes : programmes lycée 2019
fichier joint
information(s) technique(s) :
Fichier PDF 6 pages
Ce travail est sous licence 
taille : 342ko ;
documents complémentaires
| ressource |
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- ACCIARI-FABRE (A.), « exploitation singulière des contenus », e-novEPS n°26, janvier 2024 - GUILON (S.), DURET (S.), « être auteur de ses situations pour devenir acteur de ses apprentissages » e-novEPS n°16, janvier 2019 - PELON (S.), « des rôles et des contenus », e-novEPS n°26, janvier 2024 - WERBER (B.) « l’empire des anges », Ed. Albin Michel, 2000 |
- l'EPS au-delà de la leçon
- la construction de compétences
- de la personnalisation à la différenciation
- les pratiques d'évaluation
- le travail en équipe
- le suivi
- les missions du professeur
- de la théorie à la pratique
- EPS et accrochage scolaire
- l'école coopérative
- une réforme pour l'élève
- ce qu'il y a à apprendre
- regards externes sur la refondation de l'Ecole
- l'association sportive, quels apprentissages ?
- vivre et faire vivre les parcours éducatifs
- élève acteur - professeur accompagnant
- pour une EPS ambitieuse aux lycées
- évaluations et certifications revisitées
- quelle forme de pratique physique ?
- l’oral, un nouveau rendez-vous à ne pas rater
- entre mixité et diversité, penser une EPS bien-être
- repères et suivi au profit de l'apprentissage
- apprentissages moteur et non moteur
- l'excellence en EPS
- l'engagement
- l'exploitation par les élèves des contenus d'apprentissage
les autres articles de la revue
Partie I : Focus sur l'élève qui apprend
| Exploiter les contenus, oui, mais comment ? - tous niveaux |
| Exploitation singulière des contenus - tous niveaux |
| Donner et trouver du sens aux contenus - tous niveaux |
Partie II : Frocus sur le professeur qui enseigne
| G(guide) P(préparatoire) S(sécurisant) - tous niveaux |
| Générer la réflexion - tous niveaux |
| Le contenu en direct - tous niveaux |
Partie III : Focus sur des dispositifs opérationnels
| Des rôles et des contenus - tous niveaux |
| L'outil, plus qu'un gadget - tous niveaux |
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