espace pédagogique > actions éducatives > délégation au numérique > Rencontres académiques du numérique > RAN 2016
L’apparition du numérique a bouleversé très largement ce que Marcel Gauchet nomme « les conditions de l’éducation » : le numérique n’est plus seulement aujourd’hui, un outil, dont nous pourrions nous contenter d’expertiser les usages, il est devenu une véritable « culture » qui modifie, largement, nos comportements et modes de pensée… La domination des écrans, la communication « en temps réel », l’apparition des « réseaux sociaux », le développement de jeux électroniques de plus en plus sophistiqués et l’hégémonie des « industries de programme » que décrit Bernard Stiegler, modifient radicalement l’environnement dans lequel se développe le psychisme enfantin.
La question, pour le pédagogue, est donc : à quelles conditions l’usage du numérique peut-il contribuer au développement de la pensée réfléchie ? Quelle « éducation au numérique » est-elle nécessaire si l’on veut éviter que les développements techniques qui s’emballent aujourd’hui ne conduisent les enfants vers l’abolition du sursis à la réaction immédiate et ne compromettent la construction d’un sujet capable d’une pensée réfléchie ? Quels usages du numérique peuvent contribuer aux apprentissages et à la formation du citoyen ? Quel rapport doit-on construire entre le numérique scolaire et les pratiques numériques extra-scolaires ?
numérique et citoyenneté | ||
atelier n°1 : pratiquer l'Education aux Médias et à l'Information | ||
Webradio scientifique | Y. Houdet, | |
atelier n°2 : pourquoi et comment sensibiliser au numérique responsable ? | ||
Quels sont les problèmes posés par l’usage des réseaux sociaux par les professionnels de l’éducation ? | D. Cottrel,
Y. Paturaux, |
code, algorithmique, programmation ... | ||
atelier n°3 : comment enseigner le code et l'algorithmique aux élèves ? | ||
Diverses approches réalisées en cours de mathématiques en 6ème et en 5ème : constructions géométriques simples, une activité collaborative sur un logiciel dédié, un travail interdisciplinaire mathématiques-français | Y. Danard, Enseignant de mathématiques, collège C. Janequin, Avrillé M. Burban, Professeure des écoles, école L. Lagrange, Trignac & J. Cantaloube, Enseignant option informatique et numérique, lycée A. Briand, Saint-Nazaire | |
atelier n°4 : programmation et robotique | ||
Bien plus que le code, geste technique de traduction, la tâche intellectuelle que sollicite la programmation met en valeur les capacités des élèves. Pour cela de nombreux outils à interface graphique existent, permettant à tous de réussir par quelque moyen que ce soit. De plus ces outils permettent de s'initier à la lecture du code produit en vue d'une passerelle collège-lycée, et ainsi instruire tous les élèves à la découverte raisonnée de la programmation. Coder en classe, c'est utiliser un langage de communication et donc utiliser un alphabet, des règles de construction, de syntaxe pour produire, créer, tester, valider afin de permettre aux élèves de comprendre et interagir avec leur environnement à travers des activités accessibles et collaboratives. | M. Fréard, Enseignant de technologie, collège Petite Lande, Rezé G. Tisseraud, Professeur des écoles, Sablé-sur-Sarthe |
pratiques émergentes, entre promesses et réalités | ||
atelier n°5 : utiliser les smartphones pour mettre les élèves en activité | ||
"utilisation du smartphone en classe de lycée professionnel, un nouvel adjuvant pédagogique : BYOD "Bring Your Own Device" ou AVAN "Apportez Votre Appareil Numérique", illustration pédagogique "modeste" de ces acronymes "barbares" via la création et l'utilisation de Qr-codes en cours de lettres-histoire. Le téléphone "intelligent" au service de la pédagogie active et de la différenciation pédagogique." Réaliser une vidéo pour étudier une situation de relativité du mouvement, travailler des compétences d’oral, réaliser des manipulations hors de la classe et les améliorer, remédier à l’aide d’une application sur smartphone ou tablette. | T. Doublier, Enseignant d’histoire-géographie,lycée de Bougainville, Nantes M. Gavaland, Enseignant de physique-chimie, lycée La Colinière, Nantes | |
atelier n°6 : la classe inversée ... vers de nouvelles modalités d’enseignement, d’apprentissage ? | ||
Un blog e-lyco donne accès aux élèves à des capsules vidéos, des QCM, des documents d'activités. Chaque activité donne lieu à une auto-évaluation via un formulaire e-lyco. Cet auto-positionnement permet de mettre en place une séance de remédiation sur les compétences non acquises. | D. Ollivier, Enseignant de génie électrique, lycée K. Guitton, La Roche-sur-Yon S. Toupin, Enseignante d'éducation musicale, collège A. Fournier, Le Mans | |
atelier n°7 : les tablettes numériques, un outil en questionnement … | ||
La tablette tactile avec des élèves autistes : un outil pour individualiser et répondre aux besoins particuliers, mais aussi une médiation relationnelle enrichissante et constructive. Une enseignante de lettres en seconde se propose de témoigner sur l’intégration d’une flotte de tablettes dans sa classe coopérative : ce nouvel outil a-t-il réorienté sa pratique d’enseignante ? | V. Le Dour, Professeure des écoles spécialisée, école La Tilleulière, Les Sorinières & G. Lefer, Ingénieure, Docteure en psychologie, Université de Nantes M. Hamon, Enseignante de lettres, lycée Livet, Nantes | |
atelier n°8 : la réalité immersive au service des apprentissages et des compétences | ||
La réalité virtuelle immersive permet de mémoriser les actions de l’apprenant. Au travers d’une vidéo de l’avatar de l’apprenant, le retour réflexif sur l’activité permettra de mesurer et d’évaluer ses capacités à réagir (temps, attitude). Elle favorise un parcours individualisé pour chacun puisque l’apprenant pourra reprendre l’activité plusieurs fois. La réalité immersive au service des élèves à besoins particuliers : présentation d’une expérimentation menée dans une ULIS Pro pour aider les élèves à devenir autonomes dans leurs déplacements quotidiens. | V. Josse, Enseignant de génie mécanique, lycée G. Washington, Le Mans V. Lorieul, Enseignante ULIS, lycée R. Buron, Laval & E. Klinger, Directrice de recherche du laboratoire Interactions Numériques Santé et Handicap à l'ESIEA |
le numérique pour accompagner | ||
atelier n°9 : le Portfolio numérique | ||
Qu'est-ce qu'un portfolio numérique ? Quel est l'intérêt pédagogique d’une telle démarche ? Les contenus possibles d'un portfolio. Présentation d'un exemple de portfolio. | Y. Octavien, Enseignant, lycée agricole, Fontenay-le-Comte P. Jurvilliers & V. Trassard, Formateurs ESPE | |
atelier n°10 : l’image numérique pour travailler les gestes professionnels et faire émerger des compétences | ||
Comment exploiter les vécus des activités des élèves ? | E. Derame, Enseignant en génie électrique, lycée Renaudeau, Cholet P. Gasteclou, Enseignant en maçonnerie, GRETA, Nantes | |
atelier n°11 : l’apprentissage des langues avec le numérique, pour mettre en confiance | ||
Intégration dans e-primo (ENT 1er degré) d’une démarche d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture en FLS. Comment le numérique peut étayer l’apprentissage de la lecture pour les élèves allophones en présence de l’enseignant Français Langue Seconde mais surtout une fois en inclusion dans sa classe ? "Faire confiance pour mettre en confiance " : exemples d’activités pédagogiques mises en place en langues vivantes avec la baladodiffusion. | S. Camara-Tombini, Professeure des écoles auprès d’élèves allophones, Angers V. Berger & D. Citarel, Enseignants de langues vivantes, collège A. Conti, Saint-Nazaire | |
atelier n°12 : différencier avec le numérique, regards croisés premier et second degrés | ||
Prise en compte de la diversité des élèves et des modes d'apprentissage différents via l'utilisation d’outils de réalité virtuelle augmentée. La réalisation d'un cahier de réussites par les élèves sur e-primo (ENT 1er degré) favorise la mise en valeur de leurs réussites. Cette évaluation positive et bienveillante permet une mise en évidence du cheminement personnel de chaque élève, favorisant une différenciation dans les apprentissages. L'hétérogénéité de la classe peut ainsi être mieux prise en compte par l'enseignant | N. Pintaud, Enseignant de génie mécanique, lycée Heinleix, Saint-Nazaire M. Etève, Professeure des écoles, école JJ Rousseau, Angers |
le numérique pour collaborer | ||
atelier n°13 : produire ensemble, s'engager dans un projet | ||
"Construire une posture d'auteur, à l'aide d'outils numériques. Exemple d'une pratique de classe en CM." A partir d'un album uniquement illustré, les élèves ont été amenés, en binôme, à produire et mettre en page un texte narratif intégral. | V. Lefièvre, Professeure des écoles, école Dacier, Angers C. Vitre, Enseignante d’histoire-géographie, collège Petite Lande, Rezé | |
atelier n°14 : de nouvelles modalités d’écriture à l’ère numérique | ||
Le projet Chroniques e-maginaires invite les élèves de cycle 3 à correspondre avec une autre classe dans un esprit collaboratif de culture numérique. Après une phase d'acculturation, chaque classe crée des personnages associés à un univers de fiction. La rédaction, complétée par des productions pluridisciplinaires (carte de l'univers de référence, vidéo d'une maquette, bruits, enregistrement d'un texte, dessins...), constitue le cœur du projet. | S. Brothier & C. Quintin, Conseillères pédagogiques, La Flèche C. Ferchaud, Enseignante histoire-géographie & K. Catacchio, Enseignante de lettres, lycée A. D'Orbigny, Bouaye |
actions de formation, politique académique | ||
atelier n°15 : quelles actions de formation par le numérique ? | ||
Pour concevoir un parcours M@gistère faut-il être un expert du numérique ? Comment construire un parcours hybride ? Quel accompagnement ? Comment se déroule la formation avec les stagiaires ? Quelles améliorations peut-on apporter à un parcours M@gistère ? | A. Boisteux, Enseignante de physique-chimie, lycée E. Mounier, Angers N. Postec, Directeur pôle Ressources Numériques & I. Raby, Ingénieure pédagogique, université du Maine | |
atelier n°16 : la dynamique du numérique au niveau académique | ||
Entre orientations ministérielles, appels à projets, plan académique et usages observés, cet atelier se propose d’échanger sur la situation du numérique dans l’académie, à travers notamment la présentation des résultats d’une enquête en ligne récemment menée auprès de l’ensemble des enseignants du second degré de l’académie. | P. Vandergucht, Enseignant chargé de mission à la Délégation Académique au Numérique JJ Baton, Délégué Académique au Numérique |
numérique et enseignement - Rectorat de l'Académie de Nantes